السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية وانعكاسه على أداء التلاميذ دراسة ميدانية على مستوى الابتدائيات ( سيدي هجرس، عين الحجل)

Abstract

الملخص : بالعربية(عبارة عن فقرة ): ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

أهداف الدراسة :. تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق جملة من الأهداف، يمكن إجمالها فيما يأتي:  الكشف عن طبيعة السلوك التعليمي السائد لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم الابتدائي بدائرة عين الحجل.  تحديد مدى انعكاس السلوك التعليمي للأستاذ على الأداء الحركي للتلاميذ.  الكشف عن دور السلوك التعليمي في بناء السلوك الاجتماعي والوجداني لتلاميذ المرحلة الابتدائية.  التعرف على إسهام السلوك التعليمي في تحقيق التكيف النفسي وتنمية شخصية التلميذ.  تقديم توصيات ومقترحات عملية من شأنها تحسين السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية التساؤل العام الدراسة : - ما طبيعة السلوك التعليمي السائد لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في المرحلة الابتدائية، وما انعكاساته الفعلية على أداء التلاميذ في منطقتي سيدي هجرس وعين الحجل؟

التساؤلات الجزئية : • هل يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في تحسين الأداء الحركي لتلميذ المرحلة الابتدائية؟ • هل يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في بناء السلوك الاجتماعي والوجداني لتلميذ المرحلة الابتدائية؟ • هل يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في تحسين التكيف النفسي وشخصية تلميذ المرحلة الابتدائية؟ الفرضية العامة للدراسة : هناك انعكاس إيجابي للسلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية على أداء تلاميذ المرحلة الابتدائية. الفرضيات الجزئية:  الفرضية الجزئية الأولى: يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في تحسين الأداء الحركي لتلميذ المرحلة الابتدائية.  الفرضية الجزئية الثانية: يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في بناء السلوك الاجتماعي والوجداني لتلميذ المرحلة الابتدائية. الفرضية الجزئية الثالثة: يساهم السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية في تحسين التكيف النفسي وشخصية تلميذ المرحلة الابتدائية. المنهج المتبع في الدراسة : المنهج الذي اتبعناه لدراسة الموضوع هو المنهج الوصفي التحليلي، الذي يعتبر بأنه دراسة للوقائع السائدة المرتبطة بظاهرة أو موقف معين، أو مجموعة من الأفراد أو مجموعة من الأحداث أو مجموعة معينة من الأوضاع، تم استخدام المنهج الوصفي لملاءمته لهذه الدراسة وأهدافها، نظرا لطبيعة الموضوع الذي نحن بصدد دراسته والمتمثل في معرفة مدى انعكاس السلوك التعليمي لأساتذة التربية البدنية والرياضية على أداء التلاميذ، اعتمدنا على المنهج الوصفي التحليلي حيث يقوم على دراسة الظاهرة المدروسة وتصويرها كميا عن طريق جمع معلومات مقننة عن المشكلة وتصنيفها وتحليلها واخضاعها للدراسة الدقيقة الأدوات المستخدمة في الدراسة اعتمدنا في هاته الدراسة على استمارة استبيان مصممة من طرفنا تحت إشراف الأستاذ المشرف وبتحكيم الأساتذة المحكمين الذين قدموا لنا بعض النصائح وتم تغيير بعض العبارات وتصحيح البعض الآخر ، لتكون في صورتها النهائية مكونة من 18 عبارة تقيس المحاور التالية: جدول رقم (02) يوضح فقرات محاور الدراسة الرقم المحور الفقرات 01 المحور الأول: الأداء الحركي لتلاميذ المرحلة الابتدائية 1-6 02 المحور الثاني: السلوك الاجتماعي والوجداني لتلاميذ المرحلة الابتدائية 7-12 03 المحور الثالث: التكيف النفسي وشخصية تلاميذ المرحلة الابتدائية 13-18 الكلمات المفتاحية بالعربية: السلوك التعليمي _ أستاذ التربية البدنية. _ أداء التلميذ. _ تلميذ الطور الإبتدائي. بالإنجليزية Teaching behavior, physical education teacher, student performance, primary school student جاء هذا البحث في. وبناء على ما سبق تم تقسيم دراستنا الحالية الى ثلاث جوانب أساسية ، كل جانب يحوي فصول.. فتضمن الجانب الأول المنهجي الذي اهتم بالفصل الأول المعنون بـ الإطار النظري للدراسة و بدوره قسم إلى عدة عناصر تناولنا فيها شرحا مبسطا لكل عنصر من العناصر من بينها الاشكالية وتساؤالتها، وأهداف وأهمية الدراسة، وكذا دوافع اختيار الموضوع، والفرضيات الرئيسية والفرعية والتطرق لبعض الدراسات السابقة والتعليق عليها أما الجانب الثاني وهو الجانب النظري فقسم لفصلين ، الفصل الثاني تضمن السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية: المهارات، الكفاءات، والأداء تناولنا فيه بعض المفاهيم الأساسية والتي تمثلت أساسا في: المهارات التدريسية لأستاذ التربية البدنية، مفهوم أستاذ التربية البدنية والرياضية والإعداد المهني له، وكذا كفاءات أستاذ التربية البدنية والرياضية، وتطرقنا إلى أغراض التربية البدنية والرياضية، ثم تناولنا دور أستاذ التربية البدنية والرياضي وكذا درس التربية البدنية والرياضية، وأخيرا صفات وخصائص أستاذ التربية البدنية والرياضية وكذا الفصل الثالث الذي خصصناه لـ الأداء التعليمي في التربية البدنية والرياضية بمرحلة التعليم الابتدائي، حيث تناولنا مفهوم الأداء التعليمي في التربية البدنية والرياضية، وتناولنا جانب مرحلة التعليم الابتدائي، وكذا لتربية البدنية والرياضية في الطور الابتدائي. وبالنسبة للجانب التطبيقي فقسم الى ثلاث فصول ، جاء الفصل الرابع بعنوان منهجية الدراسية ليتم فيه دراسة الإجراءات المنهجية للدراسة، تم فيه شرح الدراسة الاستطلاعية ومنهج الدراسة وأدواتها، ثم متغيرات الدراسة، ويليها مجتمع وعينة الدراسة ، ثم مجالات الدراسة الزماني والمكاني، مع التطرق كذلك لأساليب جمع البيانات (أدوات جمع البيانات ) والخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة (الصدق، الثبات، الموضوعية) وفي الأخير تم ذكر الأساليب الاحصائية والفصل الخامس والذي خصص لعرض وتحليل نتائج الدراسة واختبار الفرضيات ومناقشتها ثم تحليل ومناقشة نتائج الفرضيات وأخيرا الفصل السادس والأخير تم عرض الاستنتاج العام واقتراحات وفرضيات الدراسة المستقبلية ذكرنا فيه أهم النتائج المتوصل إليها ، والتطرق لمصادر ومراجع التي تم الاستعانة بها في إنجاز هذا الدراسة.

من أهم النتائج التي توصل إليها الباحث : سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن انعكاس السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية على أداء تلاميذ المرحلة الابتدائية في ابتدائيات سيدي هجرس وعين الحجل، وذلك من خلال ثلاثة أبعاد رئيسية: الأداء الحركي، السلوك الاجتماعي والوجداني، والتكيف النفسي وبناء الشخصية. وقد خلصت إلى جملة من الاستنتاجات الجزئية والكلية يمكن إيجازها فيما يلي: 1.1.على صعيد الأداء الحركي: أثبتت نتائج الفرضية الأولى بدلالة إحصائية عالية أن السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية يسهم إسهاما فعّالا في تحسين الأداء الحركي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وقد عبّر عنه متوسط حسابي (4.20) وقيمة (ت) بلغت (42.575) عند مستوى دلالة (0.000)، ويُعزى ذلك إلى أن الأستاذ الكفء يمتلك القدرة على تصميم مواقف تعليمية محكمة، تُراعي المراحل الحركية للتلميذ وتُدرّجها من البسيط إلى المركب، مما يُعجّل باكتساب المهارات الحركية الأساسية ويُثبّتها، كما تُشير النتائج إلى أن استخدام النموذج التوضيحي والتغذية الراجعة الفورية من أبرز السلوكيات التعليمية ذات الأثر المباشر في هذا الجانب. 1.2. على صعيد السلوك الاجتماعي والوجداني: سجّل المحور الثاني أعلى متوسط حسابي إجمالي بين محاور الدراسة الثلاثة (4.32)، وهو ما يُعكس قناعة راسخة لدى أساتذة عينة البحث بأن ممارساتهم التعليمية اليومية تؤثر تأثيرا بالغا في بناء السلوك الاجتماعي وتهذيب الوجدان، ويجسد درس التربية البدنية والرياضية بامتياز مختبراً حياتياً للتفاعل بين الأقران؛ فمن خلاله يتعلم التلميذ فنون التعاون والمشاركة وقبول الآخر، ويكتسب مهارات ضبط الانفعال والتعامل مع الفوز والهزيمة، ويبدو جليا أن السلوك التعليمي القائم على التشجيع والاحتواء والتعزيز الإيجابي يجسد نقطة ارتكاز حيوية في تشكيل المنظومة الوجدانية للتلميذ. 1.3. على صعيد التكيف النفسي وبناء الشخصية: كشفت نتائج الفرضية الثالثة بمتوسط حسابي (4.11) وقيمة (ت) استثنائية بلغت (53.832) أن السلوك التعليمي يشكل رافدا أساسيا في تعزيز التكيف النفسي وبناء شخصية التلميذ، وتنطوي هذه النتيجة على دلالة عميقة، إذ تُثبت أن درس التربية البدنية ليس مجرد نشاط بدني عابر، بل هو فضاء تربوي مُهيكَل تُبنى فيه هويات التلاميذ وتتشكّل ثقتهم بأنفسهم، ويؤدي أسلوب الأستاذ في التعامل مع الإخفاق والنجاح، ومنحه الاستقلالية المُوجَّهة، وتوظيفه للمنافسة البناءة، دورا محوريا في تحسين صورة التلميذ عن ذاته وتعزيز قدرته على مواجهة الضغوط. انطلاقاً من مجموع النتائج المتحصّل عليها ميدانيا والموثقة إحصائيا، يتأكد بما لا يدع مجالا للشك أن السلوك التعليمي لأستاذ التربية البدنية والرياضية يُؤثر تأثيرا إيجابيا ذا دلالة إحصائية معنوية على الأداء الكلي لتلاميذ المرحلة الابتدائية في أبعاده الحركية والاجتماعية والنفسية، وهذا الاستنتاج يُثبت صحة الفرضية الرئيسية للدراسة ويفضي إلى جملة من التوصيات العملية. ولعل أبرز ما تُضيفه هذه الدراسة إلى الرصيد المعرفي في مجال بيداغوجيا التربية البدنية هو إثباتها الكمّي للدور المتكامل الذي يضطلع به الأستاذ في تنمية المتعلم من جميع جوانبه؛ حركياً واجتماعياً ونفسياً، مما يدحض أي تصوّر يُختزل فيه دور التربية البدنية في البُعد الجسماني وحده. كما تُبرز هذه النتائج أن جودة الكادر التدريسي وطبيعة سلوكه التعليمي يُمثّلان المتغيّر الأكثر تأثيراً في المخرجات التربوية للطور الابتدائي، مما يستدعي الاهتمام المتجدد بالتكوين الأكاديمي والمهني لأستاذ هذه المادة أهم التوصيات : بناءً على ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الميدانية من معطيات ذات دلالة علمية وعملية، يُوصي الباحث بالاقتراحات التالية الموجّهة إلى مختلف الأطراف المعنية: 1. ضرورة إدراج مقاييس متخصصة في السلوك التعليمي وبيداغوجيا التربية البدنية ضمن مناهج التكوين الجامعي لتخصص التربية البدنية والرياضية، على أن تُركّز على الجانب التطبيقي والميداني أكثر من الجانب النظري المجرّد. 2. تعزيز برامج التدريب الميداني (التربص) ومنح الطالب المتكوِّن فرصة مرافقة أساتذة ذوي خبرة لفترات مطوّلة، بما يُمكّنه من اكتساب مهارات السلوك التعليمي الفعّال في سياقاتها الطبيعية. 3. تضمين مناهج التكوين مادة علم النفس التربوي الرياضي بشكل وافٍ، لتهيئة الأستاذ المستقبلي للتعامل مع المتغيّرات الوجدانية والنفسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. 4. تنظيم دورات تكوين مستمر دورية لأساتذة التربية البدنية والرياضية، تتمحور حول تحديث مهارات السلوك التعليمي وتبنّي المقاربات البيداغوجية الحديثة كالمقاربة بالكفاءات والتعلم التعاوني والتقييم التكويني. 5. توظيف الزيارات التفتيشية لا بوصفها أداة رقابية فحسب، بل كفرصة للتغذية الراجعة البنّاءة والتوجيه المهني، مع إرساء ثقافة تبادل الممارسات الجيدة بين أساتذة الدوائر المختلفة. 6. الحرص على توفير المنشآت والوسائل التعليمية اللازمة لدرس التربية البدنية، بما يُمكّن الأستاذ من ممارسة سلوكه التعليمي في ظروف ملائمة تُفضي إلى مخرجات تعليمية أجود. 7. إعداد بطاقات مرجعية لمعايير السلوك التعليمي الفعّال في التربية البدنية بالطور الابتدائي، وتعميمها كمرجع مشترك يُمكّن الأستاذ من تقييم ممارساته الذاتية وتطويرها. 8. تبنّي التخطيط البيداغوجي المحكم والمُراعي لخصائص المرحلة العمرية للتلاميذ، مع الحرص على التنويع في أساليب التدريس وتكييفها وفق الفوارق الفردية بين المتعلمين. 9. إيلاء الاهتمام بالبُعد الوجداني والنفسي لدرس التربية البدنية، ودمج قيم التعاون والنزاهة واحترام الآخر في صلب العملية التعليمية وليس هامشاً لها. 10. تطوير مهارات التقييم التكويني المستمر والتغذية الراجعة الفورية الإيجابية، بما يُعزّز دافعية التلاميذ ويُقوّي ثقتهم بأنفسهم ويُسرّع تطوّرهم الحركي. الانخراط الفعلي في برامج التكوين المستمر وورش العمل التربوية، والانفتاح على المستجدات في علوم التربية البدنية والبيداغوجيا الرياضية المعاصرة

Searchlight in English Faculty Institute of Sciences and Sports and Technical and Physical Activities Department: Order No: 25044098618 No. d 'registration : 25044098618 Searcher : CHEHIMA HAMID Publicly supported on : Title of the thesis (dissertation): The teaching behavior of physical education teachers and its impact on student performance A field study at the primary school level (Sidi Hadjres, Ain El Hadjel) Language of the thesis: ARABE Model of the thesis: MASTER 2 Country: REPUBLIC OF ALGERIA-M'SILA University: University of M'sila Surname and first name of the supervisor ZAHOUI NACER Grade: Physical activity, sports, and education Lecturer Number of pages: 116 Option: /// Summary: This study, entitled "The Teaching Behavior of Physical Education Teachers and its Impact on Student Performance – A Field Study in Primary Schools: Sidi Hadjeres and Ain El Hadjel," aimed to reveal the nature of the impact of physical education teachers' teaching behavior on the performance of primary school students in three integrated dimensions: motor performance, social and emotional behavior, and psychological adjustment and personality development. The researcher adopted the descriptive-analytical approach as the most suitable for the nature of the research and administered a questionnaire designed for this purpose to a purposive sample of (30) physical education teachers working in primary schools in the Ain El Hadjel district: Sidi Hadjeres and Ain El Hadjel, in the province of M'Sila. The results of the statistical study – based on the Student t-test using SPSS software – revealed a high statistical significance (Sig = 0.000) across all questionnaire dimensions. This demonstrates that the teaching behavior of physical education teachers significantly contributes to improving students' motor performance (mean 4.20), developing their social and emotional behavior (mean 4.32), and enhancing their psychological adjustment and personality development (mean 4.11). The study concluded that the profession of teaching physical education at the primary level encompasses integrated educational dimensions that extend beyond the motor dimension to include the social, psychological, and personal aspects of the learner. Furthermore, the study found that the teacher's effective teaching behavior is the most influential variable in the quality of these outcomes. Title of the study : The teaching behavior of physical education teachers and its impact on student performance A field study at the primary school level (Sidi Hadjres, Ain El Hadjel) The purpose of the study This study aims to achieve several objectives, which can be summarized as follows:  To identify the nature of the prevailing teaching behavior among physical education teachers in the primary education system in the Ain El Hadjel district.  To determine the extent to which the teacher's teaching behavior influences the students' motor performance.  To reveal the role of teaching behavior in shaping the social and emotional behavior of primary school students.  To identify the contribution of teaching behavior to achieving psychological adjustment and developing the student's personality.  To offer practical recommendations and suggestions that would improve the teaching behavior of physical education teachers. Problem - What is the nature of the educational behavior prevalent among physical education and sports teachers in the primary stage, and what are its actual repercussions on the performance of students in the Sidi Hadjres and Ain El Hadjel regions? Hypotheses: Main Hypothesis: The teaching behavior of physical education teachers has a positive impact on the performance of primary school students. Sub-Hypotheses: Sub-Hypothesis 1: The teaching behavior of physical education teachers contributes to improving the motor performance of primary school students. Sub-Hypothesis 2: The teaching behavior of physical education teachers contributes to the development of the social and emotional behavior of primary school students. Sub-Hypothesis 3: The teaching behavior of physical education teachers contributes to improving the psychological adjustment and personality of primary school students. Key words : Teaching behavior, physical education teacher, student performance, primary school student - The most important results achieved are: This study sought to reveal the impact of the teaching behavior of the physical education and sports teacher on the performance of primary school students in the Sidi Hadjres and Ain El Hadjel primary schools, through three main dimensions: motor performance, social and emotional behavior, and psychological adaptation and personality building. The study reached a number of partial and overall conclusions, which can be summarized as follows: 1.1. Regarding motor performance: The results of the first hypothesis demonstrated with high statistical significance that the teaching behavior of physical education teachers effectively contributes to improving the motor performance of primary school students. This was expressed by a mean score of (4.20) and a t-value of (42.575) at a significance level of (0.000). This is attributed to the fact that competent teachers possess the ability to design well-structured teaching situations that consider the student's motor development stages and progress them from simple to complex, thus accelerating and consolidating the acquisition of basic motor skills. The results also indicate that the use of illustrative models and immediate feedback are among the most prominent teaching behaviors with a direct impact in this area. 1.2. In terms of social and emotional behavior: The second axis recorded the highest overall mean score among the three study axes (4.32), reflecting a firm conviction among the teachers in the research sample that their daily teaching practices significantly influence the development of social behavior and the refinement of emotions. Physical education and sports lessons exemplify a real-life laboratory for peer interaction; through them, students learn the arts of cooperation, participation, and acceptance of others, and acquire skills in emotional regulation and coping with victory and defeat. It is evident that educational behavior based on encouragement, inclusion, and positive reinforcement represents a vital cornerstone in shaping the student's emotional system. 1.3. Regarding psychological adjustment and personality development: The results of the third hypothesis, with a mean score of 4.11 and an exceptional t-value of 53.832, revealed that teaching behavior constitutes a fundamental pillar in enhancing psychological adjustment and developing the student's personality. This result carries profound significance, as it demonstrates that physical education is not merely a fleeting physical activity, but rather a structured educational space where students' identities are built and their self-confidence is formed. The teacher's approach to dealing with failure and success, granting students guided autonomy, and utilizing constructive competition play a pivotal role in improving the student's self-image and enhancing their ability to cope with pressure. Based on the sum of the results obtained in the field and statistically documented, it is unequivocally confirmed that the teaching behavior of the physical education teacher has a statistically significant positive impact on the overall performance of primary school students in its motor, social, and psychological dimensions. This conclusion validates the study's main hypothesis and leads to a set of practical recommendations. Perhaps the most significant contribution of this study to the body of knowledge in the field of physical education pedagogy is its quantitative demonstration of the integrated role of the teacher in the holistic development of the learner—motor, social, and psychological—thus refuting any notion that reduces the role of physical education to the physical dimension alone. These results also highlight that the quality of the teaching staff and the nature of their teaching practices represent the most influential variable in the educational outcomes of the primary stage, thus necessitating renewed attention to the academic and professional development of teachers of this subject.