دور حصة التربية البدنية والرياضية في تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي "دراسة ميدانية لابتدائيات بلدية عين الحجل

Abstract

الملخص :

عنوان المذكرة: دور حصة التربية البدنية والرياضية في تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي "دراسة ميدانية لابتدائيات بلدية عين الحجل

أهداف الدراسة : يسعى هذا البحث إلى تحقيق جملة من الأهداف يمكن تصنيفها كالتالي:  الكشف عن طبيعة العلاقة بين ممارسة حصة التربية البدنية والرياضية وتحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي.  التعرف على دور الألعاب الجماعية المنظمة في تنمية القدرة على ضبط الانفعالات وتعزيز روح التعاون والتسامح.  إبراز أثر أسلوب الأستاذ في تسيير الحصة على المناخ النفسي الانفعالي للتلاميذ.  قياس العلاقة بين انتظام الحضور في حصة التربية البدنية والرياضية ومستوى الاتزان الانفعالي.  تقديم توصيات وآليات عملية لتوظيف الحصة توظيفاً انفعالياً أكثر فاعلية.

التساؤل العام الدراسة : - ما الدور الذي تؤديه حصة التربية البدنية والرياضية في تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي ببلدية عين الحجل؟

التساؤلات الجزئية : وتتفرع عن الإشكالية الرئيسية التساؤلات الفرعية التالية: 1. هل للألعاب الجماعية المنظّمة ضمن حصة التربية البدنية والرياضية دور في تنمية قدرة التلميذ على ضبط انفعالاته وتقبّل الآخر؟ 2. هل يُسهم أسلوب أستاذ التربية البدنية والرياضية في خلق مناخ نفسي آمن يعزز الاتزان الانفعالي لدى التلاميذ؟ 3. هل تنعكس ممارسة النشاط البدني بصفة منتظمة إيجاباً على مستوى الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي؟ الفرضية العامة: الفرضية العامة: - لحصة التربية البدنية والرياضية دور إيجابي وفعّال في تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي ببلدية عين الحجل. الفرضيات الجزئية: • الفرضية الأولى: للألعاب الجماعية المنظّمة في إطار حصة التربية البدنية والرياضية دور إيجابي في تنمية قدرة التلاميذ على ضبط انفعالاتهم وتعزيز روح التعاون وتقبّل الآخر • الفرضية الثانية: لأسلوب أستاذ التربية البدنية والرياضية في تسيير الحصة أثر مباشر على مستوى الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي • الفرضية الثالثة: لانتظام ممارسة النشاط البدني في إطار حصة التربية البدنية والرياضية انعكاس إيجابي على تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي.

المنهج المتبع في الدراسة : نظرا لطبيعة الموضوع واستعمالنا للاستبيان اعتمدنا على المنهج الوصفي لإجراء بحثنا الميداني الذي يعرف في التربية البدنية والرياضية على انه طريقة من طرق التحليل و التفسير بشكل علمي منظم من أجل الوصول إلى أغراض محددة لوضعية أو مشكلة اجتماعية لتحديد العرض و تعريف المشكلة وتحليلها و تحديد نطاق و محال الفحص وفحص جميع الوثائق المستعملة بها ، وتفسير النتائج للوصول إلى استنتاجات واستخدامها لأغراض معينة الأدوات المستخدمة في الدراسة اعتمدنا في هاته الدراسة على استمارة استبيان مصممة من طرفنا تحت إشراف الأستاذ المشرف ، لتكون في صورتها النهائية مكونة من 22 عبارة تقيس محاور الدراسة الاتية : جدول رقم (01) يوضح فقرات محاور الدراسة الرقم المحور الفقرات 01 المحور الأول: دور الألعاب الجماعية في ضبط الانفعالات 1-7 02 المحور الثاني: أسلوب الأستاذ وأثره على الاتزان الانفعالي والثقة بالنفس 8-15 03 المحور الثالث: انتظام الممارسة البدنية وعلاقتها بالاتزان الانفعالي 16-22 الكلمات المفتاحية بالعربية: التربية البدنية والرياضية - الاتزان الانفعالي - الطور الابتدائي- أسلوب الأستاذ

بالإنجليزية Physical Education and Sports, Emotional Balance, Primary Stage, Teacher's Approach

جاء هذا البحث في فصول. وبناء على ما سبق تم تقسيم دراستنا الحالية الى خمسة فصول.. تضمن الفصل الأول: الإطار النظري للدراسة والذي بدوره قسم إلى عدة عناصر تناولنا فيها شرحا مبسطا لكل عنصر من العناصر من بينها الاشكالية وتساؤلاتها، وأهداف وأهمية الدراسة، وكذا دوافع اختيار الموضوع، والفرضيات الرئيسية والفرعية والتطرق لبعض الدراسات السابقة والتعليق عليها أما الفصل الثاني فتضمن المفاهيم الأساسية للدراسة تمثل في التربية البدنية والرياضية في الطور الابتدائي ، ثم تطرقنا مفهوم التربية البدنية والرياضية ، والشروط التربوية لنجاح حصة التربية البدنية والرياضية في الطور الابتدائي، وكذا الطرق الرئيسية في تعلم المهارة الحركية في التربية البدنية والرياضية مكانة التربية البدنية والرياضية في المنظومة التربوية والقانون الجزائري ، وأخيرا تعريف حصة التربية البدنية والرياضية والأهداف العامة للتربية البدنية والرياضية وفي الفصل الثالث والذي خصصناه : مفهوم الانفعال وأسسه النظرية وكذا الاتزان الانفعالي ، تعريفا وأنواع وسمات ومبادئ وأبعاد ونظريات تناولت وفسرت الاتزان الانفعالي وبالنسبة للجانب التطبيقي والميداني... جاء الفصل الرابع بعنوان منهجية الدراسية ليتم فيه دراسة الإجراءات المنهجية للدراسة ، تم فيه شرح الدراسة الاستطلاعية ومنهج الدراسة وأدواتها، ثم متغيرات الدراسة، ويليها مجتمع وعينة الدراسة ، ثم مجالات الدراسة الزماني والمكاني، مع التطرق كذلك لأساليب جمع البيانات (أدوات جمع البيانات ) والخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة (الصدق، الثبات، الموضوعية) وفي الأخير تم ذكر الأساليب الاحصائية والفصل الخامس والذي خصص لعرض وتحليل نتائج الدراسة واختبار الفرضيات ومناقشتها ثم تحليل ومناقشة نتائج الفرضيات وفي الفصل السادس والأخير تم عرض الاستنتاج العام واقتراحات وفرضيات الدراسة المستقبلية ذكرنا فيه أهم النتائج المتوصل إليها، والتطرق لمصادر ومراجع التي تم الاستعانة بها في إنجاز هذا الدراسة. من أهم النتائج التي توصل إليها الباحث : انطلقت هذه الدراسة من تساؤل جوهري حول مدى إسهام حصة التربية البدنية والرياضية في تحقيق الاتزان الانفعالي لدى تلاميذ الطور الابتدائي، وبعد المعالجة الإحصائية الدقيقة لبيانات العينة المكوّنة من ثلاثين أستاذاً، وتحليل نتائج المحاور الثلاثة في ضوء الفرضيات المصاغة، يمكن الخلوص إلى الاستنتاجات العلمية الآتية: أولا: أثبتت الدراسة أن حصة التربية البدنية والرياضية تمثل فضاء تربويا حيويا لا يقتصر دوره على الجانب البدني، بل يمتد ليشمل البناء النفسي والانفعالي للتلميذ، فقد جاءت جميع قيم اختبار ت ستودنت دالة إحصائياً عند مستوى (Sig = 0.000) في المحاور الثلاثة، وتراوحت متوسطات الفروق بين (4.195) و(4.291)، وهي قيم مرتفعة تُجسّد قناعة راسخة لدى أفراد العينة بالدور الانفعالي لهذه الحصة. ثانيا: كشفت نتائج المحور الأول أن الألعاب الجماعية المنظّمة تسهم إسهاما حقيقيا في تخفيف التوتر والقلق لدى التلاميذ، وهو ما عكسه المتوسط المرتفع جداً للعبارة المتعلقة بهذا الدور البالغ (4.80) بانحراف معياري ضيق (0.407)، يعني بإجماع من قِبَل الأساتذة عينة الدراسة، غير أن الدراسة نبهت في الوقت ذاته إلى أن أثر الألعاب الجماعية في تنمية روح التعاون وتقليل النزاعات جاء بأدنى متوسط في المحور (3.70)، مما يشير إلى أن هذا الأثر لا يتحقق تلقائيا بل يستلزم توجيها بيداغوجيا واعيا ومقصودا. ثالثا: أجلت نتائج المحور الثاني أن شخصية الأستاذ وأسلوبه في تسيير الحصة يمثلان المتغير الأكثر تأثيرا في المناخ الانفعالي للتلميذ، إذ سجل هذا المحور أعلى قيمة ت بين المحاور الثلاثة بـ (62.014)، وجاء التعزيز الإيجابي والتشجيع المنتظم في مقدمة الآليات الفاعلة بمتوسط (4.80)، مما يُؤكد أن الأستاذ الذي ينمج الهدوء الانفعالي ويعتمد التعزيز الإيجابي إنما يعلم تلاميذه ضبط النفس عمليا لا نظريا. رابعا: أبرزت نتائج المحور الثالث أن الانتظام في ممارسة النشاط البدني هو الشرط الحقيقي لتحقيق الأثر الانفعالي المنشود، وقد سجّل هذا المحور أعلى قيمة ت في الدراسة بأسرها (77.274) مع أضيق فاصل ثقة بين (4.112) و(4.335)، مما يعكس أعلى درجات التجانس في استجابات العينة، والأهم من ذلك أن الأساتذة أجمعوا بمتوسط (4.80) على أن الحصة الواحدة أسبوعيا غير كافية لتحقيق أثر انفعالي ملموس، وهو تشخيص ميداني يكشف عن قصور هيكلي حقيقي في المنظومة التربوية يستدعي مراجعة جدية. خامسا: أثبتت الدراسة أن أداتها تتمتع بصدق داخلي مرتفع تراوحت معاملات ارتباطه بين (0.759) و(0.953)، وبثبات إجمالي بلغ (0.801)، مما يمنح نتائجها موثوقية علمية تُجيز الاستناد إليها والتعميم في حدود مجتمع الدراسة. التوصيات  إعادة النظر في الغلاف الزمني المخصص لحصة التربية البدنية والرياضية في الطور الابتدائي، والرفع من عدد الحصص الأسبوعية إلى حصتين على الأقل، انسجاماً مع ما أجمع عليه أفراد العينة بمتوسط (4.80) من أن الحصة الواحدة غير كافية لتحقيق الأثر الانفعالي المنشود، وهو إجماع نادر لا يمكن للمسؤولين التربويين تجاهله.  ضرورة إدراج وحدات تعليمية متخصصة في علم النفس الانفعالي وتقنيات التعزيز الإيجابي وإدارة المواقف الانفعالية الصعبة ضمن برامج تكوين أساتذة التربية البدنية والرياضية قبل الخدمة وأثناءها، لا سيما أن نتائج المحور الثاني أثبتت أن أسلوب الأستاذ يمثل المتغير الأكثر تأثيراً في المناخ الانفعالي للتلاميذ بقيمة ت بلغت (62.014).  تفعيل التنسيق بين أستاذ التربية البدنية ومعلمي الأقسام الأخرى والمرشد النفسي المدرسي، بما يمكن من رصد مؤشرات الاتزان الانفعالي بصورة شاملة ومتكاملة، ومتابعة التلاميذ الذين يبدون اضطرابات انفعالية ظاهرة داخل الحصة وخارجها.  توجيه الأساتذة نحو اختيار ألعاب جماعية ذات بُعد اجتماعي واضح تستلزم التفاوض وتقبّل الرأي الآخر وإدارة الخسارة بنضج، وذلك في ضوء ما كشفته الدراسة من أن عبارة تنمية روح التعاون وتقليل النزاعات جاءت بأدنى متوسط في المحور الأول (3.70)، مما يعني أن هذا الجانب يحتاج إلى توجيه بيداغوجي مقصود لا مجرد ممارسة عفوية.  الحرص على توفير ملاعب وفضاءات آمنة ومجهّزة تناسب الخصائص النمائية لتلاميذ الطور الابتدائي، إذ إن بيئة الممارسة المادية تؤثر بدورها على المناخ النفسي الذي تجري فيه الأنشطة. Searchlight in English Faculty Institute of Sciences and Sports and Technical and Physical

Activities Department: Order No: 25075101354 No. d 'registration : 25075101354 Searcher : MAMMERI AHMED Publicly supported on : Title of the thesis (dissertation): The role of physical education and sports classes in achieving emotional balance among primary school students: A field study of primary schools in the municipality of Ain El Hadjel

Language of the thesis: ARABE Model of the thesis: MASTER 2 Country: REPUBLIC OF ALGERIA-M'SILA University: University of M'sila Surname and first name of the supervisor D. FAICAL TIKARKART Grade: Physical activity, sports, and education Lecturer Number of pages: 102 Option: /// Summary: This study addresses the topic of "The Role of Physical Education and Sports Classes in Achieving Emotional Balance among Primary School Students." It stems from a central question concerning the extent to which these classes contribute to building emotional and psychological balance in students at this sensitive age. This study aims to reveal the role of physical education and sports classes in achieving emotional balance among primary school students, through three main axes: the role of team games in regulating emotions, the impact of the teacher's style on emotional balance and self-confidence, and the relationship between regular physical activity and emotional balance. The study adopted the descriptive-analytical method as the most suitable for the nature of the topic. The data collection instrument was a questionnaire consisting of twenty-two (22) statements distributed across the three main axes. It was administered to a sample of thirty (30) physical education and sports teachers. The instrument demonstrated high validity and reliability coefficients, making it suitable for measurement and generalization. The study concluded that the general hypothesis and its three sub-hypotheses were statistically confirmed with high significance. The Student's t-test demonstrated a high level of agreement among the participants on all statements of the instrument. Specifically, the results reveal that group games reduce stress and enhance emotional regulation, that the teacher's positive reinforcement approach builds students' self-confidence, and that regular practice is essential for achieving a lasting emotional impact. However, the study also revealed a structural deficiency: a single weekly session is insufficient to fully achieve the study's emotional objectives Title of the study : The role of physical education and sports classes in achieving emotional balance among primary school students: A field study of primary schools in the municipality of Ain El Hadjel The purpose of the study

This research aims to achieve several objectives, which can be categorized as follows: • To reveal the nature of the relationship between physical education classes and the achievement of emotional balance among primary school students. • To identify the role of organized team sports in developing the ability to control emotions and promote a spirit of cooperation and tolerance. • To highlight the impact of the teacher's classroom management style on the students' emotional and psychological climate. • To measure the relationship between regular attendance in physical education classes and the level of emotional balance. • To provide recommendations and practical mechanisms for utilizing physical education classes more effectively and emotionally.

Problem - What role does physical education and sports classes play in achieving emotional balance among primary school students in the municipality of Ain El Hadjel? Hypotheses:

General Hypothesis: - Physical education and sports classes play a positive and effective role in achieving emotional balance among primary school students in the municipality of Ain El Hadjel. Sub-hypotheses: • First hypothesis: Organized group games within the framework of physical education and sports classes play a positive role in developing students' ability to control their emotions and promote a spirit of cooperation and acceptance of others. • Second hypothesis: The physical education and sports teacher's teaching style has a direct impact on the emotional balance of primary school students. • Third hypothesis: Regular physical activity within the framework of physical education and sports classes has a positive impact on achieving emotional balance among primary school students.

Key words : Physical Education and Sports, Emotional Balance, Primary Stage, Teacher's Approach

- The most important results achieved are: This study stemmed from a fundamental question regarding the extent to which physical education and sports classes contribute to achieving emotional balance among primary school students. After meticulous statistical analysis of data from a sample of thirty teachers, and analysis of the results across the three dimensions in light of the formulated hypotheses, the following scientific conclusions can be drawn: First: The study demonstrated that physical education and sports classes represent a vital educational space whose role extends beyond the physical aspect to encompass the psychological and emotional development of the student. All values of the Student's t-test were statistically significant at the (Sig = 0.000) level across the three dimensions, with mean differences ranging between (4.195) and (4.291). These high values reflect a firm conviction among the participants regarding the emotional role of these classes. Secondly, the results of the first axis revealed that organized group games contribute significantly to reducing stress and anxiety among students. This was reflected in the very high average score for the statement related to this role (4.80), with a narrow standard deviation of (0.407), indicating a consensus among the teachers in the study sample. However, the study also noted that the impact of group games on developing a spirit of cooperation and reducing conflicts had the lowest average score in this axis (3.70), suggesting that this effect is not achieved automatically but requires conscious and deliberate pedagogical guidance. Thirdly, the results of the second axis indicate that the teacher's personality and teaching style are the most influential variables on the student's emotional climate. This axis recorded the highest t-value among the three axes (62.014), and positive reinforcement and regular encouragement emerged as the most effective mechanisms with an average of (4.80). This confirms that a teacher who cultivates emotional calmness and employs positive reinforcement is teaching their students self-control practically, not just theoretically. Fourth: The results of the third axis highlighted that regular physical activity is the true prerequisite for achieving the desired emotional impact. This axis recorded the highest t-value in the entire study (77.274) with the narrowest confidence interval between (4.112) and (4.335), reflecting the highest degree of homogeneity in the sample's responses. More importantly, the teachers unanimously agreed (with an average of 4.80) that one session per week is insufficient to achieve a tangible emotional impact. This field diagnosis reveals a real structural deficiency in the educational system that necessitates serious review. Fifth: The study demonstrated that its instrument possesses high internal validity, with correlation coefficients ranging between (0.759) and (0.953), and an overall reliability of (0.801). This grants its results scientific reliability, allowing them to be relied upon and generalized within the study population. Recommendations: Reconsider the time allocated to physical education and sports classes in primary schools and increase the number of weekly classes to at least two, in line with the consensus among the sample (average 4.80) that one class is insufficient to achieve the desired emotional impact. This is a rare consensus that educational officials cannot ignore.  It is essential to include specialized educational units in emotional psychology, positive reinforcement techniques, and managing difficult emotional situations within the pre-service and in-service training programs for physical education and sports teachers. This is particularly important given that the results of the second axis demonstrated that the teacher's style is the most influential variable on students' emotional climate (t-value 62.014).  Activate coordination between physical education teachers, teachers of other subjects, and the school counselor. This will enable the comprehensive and integrated monitoring of emotional balance indicators and the follow-up of students who exhibit apparent emotional disturbances both inside and outside of class. Teachers should be guided towards selecting group games with a clear social dimension that require negotiation, acceptance of differing opinions, and mature loss management. This is in light of the study's finding that the phrase "developing a spirit of cooperation and reducing conflicts" received the lowest average score in the first axis (3.70), indicating that this aspect requires deliberate pedagogical guidance rather than mere spontaneous practice. It is essential to provide safe and well-equipped playgrounds and spaces that suit the developmental characteristics of primary school students, as the physical environment of the activity directly impacts the psychological climate in which the activities take place.