مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية لمعايير القياس والتقويم - دراسة ميدانية المدارس الابتدائية بعين الحجل

Abstract

الملخص : بالعربية(عبارة عن فقرة ): ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

عنوان المذكرة: مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية لمعايير القياس والتقويم - دراسة ميدانية المدارس الابتدائية بعين الحجل-

أهداف الدراسة :. يسعى هذا البحث إلى تحقيق جملة من الأهداف يمكن تصنيفها كالتالي: الهدف الرئيسي: التعرف على مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المدارس الابتدائية الجزائرية لمعايير القياس والتقويم من وجهة نظر الأساتذة. الأهداف الفرعية: • تشخيص الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) للاختبارات البدنية والمهارية المعتمدة في المدارس الابتدائية ومعرفة مدى شموليتها لجميع جوانب المنهاج. • تحديد مدى تأثير العجز في الوسائل البيداغوجية والمرافق الرياضية على مصداقية عملية التقويم، ومعرفة ما إذا كانت النتائج تعكس مستوى التلميذ الحقيقي أم هي نتاج لظروف مادية محيطة. • الاستقصاء حول الأدوات التي يستخدمها المعلم في رصد الدرجات، ومدى التزامه بشبكات تنقيط معيارية (Grilles d'évaluation) تضمن استبعاد العامل الذاتي للأستاذ. • الخروج بمجموعة من التوصيات والمقترحات التي تساهم في بناء نظام تقويمي متكامل يتماشى مع المعايير الدولية للقياس والتقويم الرياضي.

التساؤل العام الدراسة : - ما مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية الابتدائية لمعايير القياس والتقويم من وجهة نظر الأساتذة؟ التساؤلات الجزئية : وتتفرع عن الإشكالية الرئيسية التساؤلات الفرعية التالية: - هل تتوفر في امتحانات التربية البدنية والرياضية المطبقة في التعليم الابتدائي شروط الصدق والثبات والشمولية بدرجة كافية من وجهة نظر الأساتذة ؟ - هل يعتمد أساتذة التربية البدنية والرياضية على شبكات تنقيط ومعايير موضوعية محددة مسبقاً أثناء عملية التقويم في المرحلة الابتدائية ؟ - هل تُسهم العوامل المادية (الوسائل والملاعب) في التأثير على معامل موضوعية الامتحانات المُجراة في المؤسسات التربوية الابتدائية ؟ الفرضية العامة: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين استجابات أفراد العينة حول مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية الابتدائية لمعايير القياس والتقويم. الفرضيات الجزئية: الفرضية الجزئية الأولى: تتوفر في امتحانات التربية البدنية والرياضية المطبقة في التعليم الابتدائي شروط الصدق والثبات والشمولية بدرجة كافية من وجهة نظر الأساتذة الفرضية الجزئية الثانية: يعتمد أساتذة التربية البدنية والرياضية على شبكات تنقيط ومعايير موضوعية محددة مسبقا أثناء عملية التقويم في المرحلة الابتدائية. الفرضية الجزئية الثالثة: تسهم العوامل المادية (الوسائل والملاعب) في التأثير على معامل موضوعية الامتحانات المُجراة في المؤسسات التربوية الابتدائية. المنهج المتبع في الدراسة : المنهج الذي اتبعناه لدراسة الموضوع هو المنهج الوصفي التحليلي، الذي يعتبر بأنه دراسة للوقائع السائدة المرتبطة بظاهرة أو موقف معين، أو مجموعة من الأفراد أو مجموعة من الأحداث أو مجموعة معينة من الأوضاع، تم استخدام المنهج الوصفي لملاءمته لهذه الدراسة وأهدافها، نظرا لطبيعة الموضوع الذي نحن بصدد دراسته والمتمثل في مدى استجابة امتحانات التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية لمعايير القياس والتقويم - دراسة ميدانية على المدارس الابتدائية، اعتمدنا على المنهج الوصفي التحليلي حيث يقوم على دراسة الظاهرة المدروسة وتصويرها كميا عن طريق جمع معلومات مقننة عن المشكلة وتصنيفها وتحليلها واخضاعها للدراسة الدقيقة الأدوات المستخدمة في الدراسة اعتمدنا في هاته الدراسة على استمارة استبيان مصممة من طرفنا تحت إشراف الأستاذ المشرف، لتكون في صورتها النهائية مكونة من 21 عبارة تقيس المحاور التالية: جدول رقم (02) يوضح فقرات محاور الدراسة الرقم المحور الفقرات 01 المحور الأول: معايير الصدق والثبات والشمولية في الامتحانات (الفرضية الأولى) 1-7 02 المحور الثاني: معايير الموضوعية واعتماد شبكات التنقيط (الفرضية الثانية) 8-14 03 المحور الثالث : تأثير العوامل المادية (الوسائل، الملاعب) على الموضوعية (الفرضية الثالثة) 15-21 الكلمات المفتاحية بالعربية: امتحانات التربية البدنية والرياضية، معايير القياس والتقويم، شبكات التنقيط، ،المرحلة الابتدائية. بالإنجليزية Physical education exams, measurement and evaluation criteria, scoring grids, primary level جاء هذا البحث في فصول. وبناء على ما سبق تم تقسيم دراستنا الحالية الى خمسة فصول.. تضمن الفصل الأول: الإطار النظري للدراسة والذي بدوره قسمإلى عدة عناصر تناولنا فيها شرحا مبسطا لكل عنصر من العناصر من بينها الاشكالية وتساؤالتها، وأهداف وأهمية الدراسة، وكذا دوافع اختيار الموضوع، والفرضيات الرئيسية والفرعية والتطرق لبعض الدراسات السابقة والتعليق عليها أما الفصل الثاني فتضمن المفاهيم الأساسية للدراسة تمثل في الإطاري المفاهيمي للتربية البدنية والرياضية مفهومها وأهميتها وأهدافها، ثم تطرقنا للطرق الرئيسية في تعلم المهارة الحركية في التربية البدنية والرياضية و مكانة التربية البدنية والرياضية في المنظومة التربوية مع تعريف لكل من أستاذ التربية البدنية والحصة والدرس وأغراضهم . وفي الفصل الثالث والذي خصصناه لمعايير القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية ، جاء فيه القياس والتقويم التربوي من مفاهيم وخصائص وأهم المبادئ والأسس التي يقوم عليها مع طرق تقويم وقياس التحصيل الدراسي ومعايير القياس والتقويم وفق مناهج الجيل الثاني وخصصنا جزء للامتحانات من تعريف وأنواع وخطوات بناء وبالنسبة للجانب التطبيقي والميداني... جاء الفصل الرابع بعنوان منهجية الدراسية ليتم فيه دراسة الإجراءات المنهجية للدراسة ، تم فيه شرح الدراسة الاستطلاعية ومنهج الدراسة وأدواتها، ثم متغيرات الدراسة، ويليها مجتمع وعينة الدراسة ، ثم مجالات الدراسة الزماني والمكاني، مع التطرق كذلك لأساليب جمع البيانات (أدوات جمع البيانات ) والخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة (الصدق، الثبات، الموضوعية) وفي الأخير تم ذكر الأساليب الاحصائية والفصل الخامس والذي خصص لعرض وتحليل نتائج الدراسة واختبار الفرضيات ومناقشتها ثم تحليل ومناقشة نتائج الفرضيات وفي الفصل السادس والأخير تم عرض الاستنتاج العام واقتراحات وفرضيات الدراسة المستقبلية ذكرنا فيه أهم النتائج المتوصل إليها، والتطرق لمصادر ومراجع التي تم الاستعانة بها في إنجاز هذا الدراسة. من أهم النتائج التي توصل إليها الباحث : انطلاقا من نتائج الدراسة الميدانية المجراة على عينة من أساتذة التربية البدنية والرياضية بالمدارس الابتدائية بعين الحجل، وفي ضوء تحليل محاور الاستبيان الثلاثة، يمكن صياغة الاستنتاج العام الآتي: - أثبتت الدراسة إحصائيا صحة الفرضيات الثلاث، غير أنها كشفت في الوقت ذاته عن تناقض جوهري بين الإقرار النظري والممارسة الفعلية في الميدان. - فعلى صعيد المحور الأول أقرّ أفراد العينة بأهمية معايير الصدق والثبات والشمولية في امتحانات التربية البدنية والرياضية، وأنها تحتل مكانة محورية في منظومة التقييم، مما يدل على وعي مهني معقول بمتطلبات القياس الجيد. - أما على صعيد المحور الثاني، فقد أبدى أفراد العينة تحفظا واضحا تجاه اعتماد شبكات التنقيط ومعايير الموضوعية، مما يكشف عن هوة حقيقية بين الاقتناع النظري بأهمية هذه الأدوات وبين تبنيها فعلياً في الممارسة اليومية، وهو ما يستدعي برامج تكوينية متخصصة تُعيد الاعتبار لأدوات التقييم الموضوعية. - وعلى صعيد المحور الثالث، جاء الإجماع الأقوى في الدراسة، إذ اتفق المستجوبون بشكل شبه تام على أن العوامل المادية من ملاعب ووسائل تؤثر تأثيرا بالغا على موضوعية عملية التقييم، مما يضع أمام المسؤولين والقائمين على المنظومة التربوية مسؤولية جسيمة تتمثل في توحيد الإمكانات المادية بين المؤسسات أو مراعاة هذا التفاوت عند بناء أدوات التقييم وشبكات التنقيط. وخلاصة القول، إن تحقيق امتحانات التربية البدنية والرياضية لمتطلبات الموضوعية والعدالة رهين بثلاثة رهانات متكاملة: 1. تطوير الأدوات لتتلاءم مع خصوصية المتعلم الجزائري في المرحلة الابتدائية. 2. وتأهيل الممارسين وتكوينهم على استخدام شبكات التنقيط بفاعلية. وتوفير البنية التحتية المادية الضرورية التي تكفل تكافؤ الفرص بين جميع المتعلمين بصرف النظر عن المؤسسة التي ينتمون إليها التوصيات في ضوء النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة، وانسجاما مع ما كشفته الدراسات السابقة ذات الصلة، يمكن تقديم جملة من الاقتراحات والتوصيات التي نأمل أن تسهم في تطوير منظومة تقويم التربية البدنية والرياضية في المرحلة الابتدائية:  ضرورة مراجعة سلم التنقيط المعتمد في امتحانات التربية البدنية والرياضية مراجعة شاملة تعيد بناءه على أسس علمية رصينة تراعي الفروقات الفردية بين التلاميذ وتتماشى مع قدراتهم الحقيقية، وإشراك أساتذة الميدان في عملية بناء شبكات التنقيط ومراجعتها دوريا بما يضمن ملاءمتها للواقع التربوي.  العمل على توحيد الحد الأدنى من الوسائل والمنشآت الرياضية في المؤسسات التربوية الابتدائية، أو على الأقل مراعاة التفاوت القائم بين المؤسسات عند تصميم الامتحانات وتحديد الأنشطة المبرمجة فيها، حتى لا يكون التلميذ ضحية ظروف مؤسسته لا مستوى كفاءاته.  تعزيز برامج التكوين والتكوين المستمر في مجال القياس والتقويم التربوي لأساتذة التربية البدنية والرياضية، مع التركيز على الجانب التطبيقي المتعلق بكيفية توظيف شبكات التنقيط واعتماد المعايير الموضوعية في الامتحانات الرسمية. إجراء دراسات مقارنة على مستوى ولايات متعددة للوقوف على حجم التفاوت في تطبيق معايير القياس والتقويم بين المناطق الجغرافية المختلفة، مع الاهتمام بدراسة تأثير متغير الجنس والخبرة المهنية على ممارسات التقويم لدى أساتذة المرحلة الابتدائية.

Searchlight in English Faculty Institute of Sciences and Sports and Technical and Physical Activities Department: Order No: 25064089439 No. d 'registration : 25064089439 Searcher : BELLAKHAL MEFTAH Publicly supported on : Title of the thesis (dissertation): The extent to which physical education and sports examinations in educational institutions meet measurement and evaluation standards - A field study of primary schools in Ain El Hadjel

Language of the thesis: ARABE Model of the thesis: MASTER 2 Country: REPUBLIC OF ALGERIA-M'SILA University: University of M'sila Surname and first name of the supervisor D OUCHEN BOUZID Grade: Physical activity, sports, and education Lecturer Number of pages: 114 Option: /// Summary: This study, entitled "The Extent to Which Physical Education and Sports Examinations in Educational Institutions Respond to Measurement and Evaluation Standards - A Field Study on Some Primary Schools in the comunne of Ain El Hadjel," aimed to highlight the extent to which physical education and sports examinations at the primary level respond to scientific measurement and evaluation standards from the perspective of practicing teachers in the field. The study adopted a descriptive-analytical approach, and the sample consisted of 25 physical education and sports teachers working in primary education in the municipality of Ain El Hadjel, Wilaya of M'Sila. These teachers were selected purposively, and a questionnaire was used as the primary data collection tool. The questionnaire included three main sections covering the criteria of validity, reliability, and comprehensiveness; scoring grids and objectivity; and material factors affecting the examinations. Our study reached the following conclusions: The results demonstrated that the physical and skills examinations implemented in primary education adequately meet the criteria of validity, reliability, and comprehensiveness from the teachers' perspective, with a mean score of 1.63 and a t-value of 27.457 at a significance level of 1.57. The sample group confirmed that teachers rely on pre-defined scoring grids and objective criteria during the evaluation process, with a mean of 1.40 and a t-value of 18.520 at a significance level of 0.000. They also unanimously agreed that physical factors, such as playgrounds and equipment, significantly influence the objectivity of exams. This was the most statistically significant finding among the three axes, with a mean of 1.36 and a t-value of 29.094 at a significance level of 0.000. Furthermore, they concluded that physical education teachers at the primary level possess a genuine, practical awareness of the requirements for effective assessment.

Title of the study : The extent to which physical education and sports examinations in educational institutions meet measurement and evaluation standards - A field study of primary schools in Ain El Hadjel

The purpose of the study This research aims to achieve several objectives, which can be categorized as follows:

Main Objective: To identify the extent to which physical education and sports examinations in Algerian primary schools meet measurement and evaluation standards from the teachers' perspective.

Sub-Objectives:

• To diagnose the psychometric properties (validity and reliability) of the physical and skill tests used in primary schools and to determine their comprehensiveness in covering all aspects of the curriculum.

• To determine the impact of deficiencies in pedagogical resources and sports facilities on the credibility of the evaluation process, and to ascertain whether the results reflect the student's true level or are a product of surrounding material conditions.

• To investigate the tools used by teachers in recording grades and the extent to which they adhere to standardized scoring grids that eliminate teacher subjectivity.

• To develop a set of recommendations and proposals that contribute to building an integrated evaluation system that aligns with international standards for sports measurement and evaluation.

Problem - From the teachers' point of view, how responsive are physical education and sports exams in primary educational institutions to measurement and evaluation standards?

Hypotheses: General Hypothesis: There are statistically significant differences at the (α ≤ 0.05) level between the responses of the sample regarding the extent to which physical education and sports exams in primary educational institutions meet measurement and evaluation standards.

Sub-Hypotheses:

Sub-Hypothesis 1: Physical education and sports exams administered in primary education meet the criteria of validity, reliability, and comprehensiveness to a sufficient degree from the teachers' perspective.

Sub-Hypothesis 2: Physical education and sports teachers rely on pre-defined scoring rubrics and objective criteria during the evaluation process in the primary stage.

Sub-Hypothesis 3: Physical factors (equipment and playing fields) contribute to influencing the objectivity of exams conducted in primary educational institutions. Key words : Physical education exams, measurement and evaluation criteria, scoring grids, primary level - The most important results achieved are: Based on the results of the field study conducted on a sample of physical education and sports teachers in primary schools in Ain El Hadjel, and in light of the analysis of the three questionnaire sections, the following general conclusion can be drawn: - The study statistically confirmed the three hypotheses, but at the same time revealed a fundamental contradiction between theoretical pronouncements and actual practice in the field.

- Regarding the first section, the sample members acknowledged the importance of validity, reliability, and comprehensiveness criteria in physical education and sports examinations, and that these criteria occupy a central position in the evaluation system, indicating a reasonable professional awareness of the requirements for effective measurement. - However, regarding the second section, the sample members expressed clear reservations about adopting scoring rubrics and objectivity criteria, revealing a real gap between the theoretical conviction of the importance of these tools and their actual adoption in daily practice. This necessitates specialized training programs that restore the credibility of objective evaluation tools. - Regarding the third axis, the strongest consensus emerged in the study, with respondents almost unanimously agreeing that physical factors, such as playing fields and equipment, significantly impact the objectivity of the evaluation process. This places a heavy responsibility on those in charge of the educational system to standardize material resources across institutions or to take these disparities into account when developing evaluation tools and scoring rubrics. In conclusion, achieving objectivity and fairness in physical education and sports examinations hinges on three complementary priorities: 1. Developing tools that are tailored to the specific needs of Algerian primary school students. 2. Training and qualifying practitioners to effectively use scoring rubrics. 3. Providing the necessary physical infrastructure to ensure equal opportunities for all students, regardless of the institution they attend.